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对物理教育与创造素质

关键词： 创造性；创造力；创新；教育；物                                          

对物理教育与创造素质

的培养的研究

荣昌县清流镇民族中学:钟永超

 

摘要:教育改革的核心应是创新教育，应高度重视培养学生的创新意识和创新能力，没有培养出具有创新精神的学生，就是教育的一种失职、失误。在物理教学中进行创造性素质的培养是可行的，而且也具有丰富的内容，重视和探索物理教育，必能发展学生的创造性思维，提高学生的素质，发展学生的智能，有利于创造型人才的培养。创造性素质是跨世纪人才的最重要的基本素质之一。文章简要论述了创造性的基本特征，培养和造就高素质的创造性人才的基本途径是教育，初步探讨了在物理教学中进行创造力培养的方法和途径。

 

关键词:　创造性；创造力；创新；教育；物理教学

 

 

写作提纲:如何培养学生的创新素质?

 

一、创造性的实质

 

二、创造性人才的培养关键在教育

 

三、物理教学中创造能力的培养

 

 

 

 

 

 

 

 

 

科学的本质在于探索，科学的生命在于创新。面对科学技术的加速发展，社会生活的剧烈变革，竞争日益激烈的形势，创造性是跨世纪人才的最重要的基本素质之一。^【1】培养和造就高素质的创造性人才的基本途径是教育，教育改革的核心应是创新教育，应高度重视培养学生的创新意识和创新能力，没有培养出具有创新精神的学生，就是教育的一种失职、失误。为了培养高创造力人才，就不仅是让学生掌握已经形成的知识，更需要引导他们知道这些知识是如何发现的；不仅要让他们了解一些现成的理论，更要引导他们懂得这些结论是如何获得的。学科教育是培养创造性人才的主阵地，不仅有义务和责任，同时也是可行的。物理教育的任务不应仅停留在教会学生基本的物理知识上，还应注意培养学生的多种素质，启发学生的好奇心，发展他们的能力，特别是创造力。

一、创造性的实质

创造性是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，是人类思维最美丽的花朵。

１．什么是创造性创造力既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。所谓创造力就是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。“新颖”主要指不墨守成规、破旧布新、前所未有；“独特”主要指不同凡俗、别出心裁；“有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如重大的发明、创造和革新；“有个人价值”，则是指对个体的发展有意义。

２．创造力和智力智力与能力都属于个性的范畴，不能将两者截然分开，其核心成分是思维，其基本特征是概括。智力应由思维、感知、记忆、想象、言语与操作技能组成，它是创造力的基础；而创造力则是智力的高级表现。智力与创造力具有正相关的趋势，具有高创造力的人，一定具有高智力，而有高智力的人不一定就具有高创造力。

３．创造性人才的个性特点

（１）感知敏锐，善于质疑。

（２）有很强的好奇心和旺盛的求知欲。

（３）有高度的自觉性和独立性，不肯雷同，感知全面客观，能调动各种感官感知事物，存储丰富的表象。

（４）知识面广，善于观察，有很强的观察力。

（５）讲求理性、准确性和严格性。

（６）思维流畅，记忆准确广阔。思维灵活，不受事物原有形象和功能的束缚。

（７）有丰富的想象力和敏锐的直觉。

（８）敢于冒险、不怕失败，大胆创新。

（９）富有想象和幽默感，视觉表象丰富。

（１０）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题。

二、创造性人才的培养关键在教育

２１世纪是竞争的时代，科学技术的竞争、人才的竞争等将集中体现在创造性人才的竞争上。创造力的研究和培养将受到高度重视。培养和造就高素质的创造性人才的关键在于教育，教育的要旨是创新人才的培养。教育的最终目的不仅仅是传授给学生已有的知识，还要把他们的创造力诱导出来。这就要求各级各类学校将以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转变，把创造力的培养正式纳入教改的议事日程。

创造性人才的培养和造就，就要靠创造性教育。所谓创造性教育，是指在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。^【3】这种教育不须设置专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现。

１．要提倡学校环境的创造性

主要包括教育行政部门和学校领导的指导思想、学校管理、环境布置、教学评估体系及班级气氛等多种学校因素。优化学校环境的创造性是促进学生创造力发展的必要条件。

２．要有创造型的教师

就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教学方法的教师。主要包括教师的创造性教育思想、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术。特别是教学方法，这是能否培养和造就创造性人才的关键之一。只有以创造性教育作为基本手段和培养方向，才能适应社会需求，否则就会削弱自身的社会地位和特殊作用，甚至于有被社会淘汰的危险。教师创造性的高低对学生创造力的培养是至关重要的。教师在教学过程中要有质疑、探究、求异、富于想象的习惯，鼓励学生提出问题，发表不同的意见，容忍学生的错误，鼓励学生的好奇心和标新立异，正确对待成绩较差的学生。在教学风格上要有鼓励学生独立思考的作风，尊重个性的教学作风，民主的教学作风，营造有创造性的班集体。在教学设计中，一方面要求教学内容、教学活动安排、教学方法及其组合、教学手段的运用等富有新意，另一方面又要求激发学生的兴趣，进行探索式学习。

３．培养学生创造性学习的习惯

学生的学习应当从重复性学习向创造性学习转变，不只是接受前人的知识、学习书本上的知识，而应在学习知识的前提下，注重所学习的知识是如何发现和形成的，发展学生的创造性思维，是教育教学中必不可少的重要一环。培养学生创造性的个性，促进学生独立地、自信地用批判的眼光审视周围世界，勤奋好学、孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。^【3】培养学生创造性学习的行为特征，使他们具有好奇、思维灵活、喜欢质疑、善于探索等行为特征。培养学生创造性的学习特点，使学生不满足于对教学内容的记忆，而是让他们喜欢自己对未知世界进行探求，对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围与领域不加限制，除了完成课堂作业外，花更多的时间在阅读课外书或从事其他活动上，使学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还要对知识进行批判地吸收，渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判。学习贵有创新。

三、物理教学中创造能力的培养

物理学是一切科学技术的基础，物理学上的许多重大发现曾多次推动了其他学科的发展，推动了经济的振兴、社会的进步。物理教师应该更新教育观念，改革教学方法，为培养和造就具有创造性的高素质人才作出努力。

１．转变传统的物理教学观念和模式

长期以来物理教育强调基础知识、基础理论、基本技能的三基训练，当前教育改革提出变应试教育为素质教育，但是一些学校在教育观念和具体措施上仍把教育改革建立在应试教育和知识教育的框架上去修修补补。面对科学的迅猛发展与激烈的社会竞争，物理教育必须更新观念，在教学中引入现代教学论“强调发展，突出能力”、“学科知识，强调结构”、“教会学习，授以方法”的思想。^【2】

创造素质的一个重要方面就是具有怀疑的精神和提出科学问题的能力。物理学史上大量事例表明，不圃于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。在科学本身的矛盾已经显现出来时，谁能首先同束缚科学发展的传统观念决裂，勇于提出新思想、新见解，谁就可能抢占到科学发展的前沿阵地，作出突破性的发现。众所周知，在爱因斯坦之前，洛伦兹和彭加勒已经走到相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈入相对论的门坎，正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审察了“同时性”概念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革，批判的头脑、怀疑的精神，是打开未知科学大门的钥匙。^【4】

物理学中几乎每一个重大发现都表明，创造性思维活动起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题展开的；而善于提出问题，总是从对事物、现象或已有的理论的怀疑开始的，在人类的认识史上，提出一个新异而又深刻的问题，必然会导致一个重大突破的实现，标志着科学的真正进步。

在我们已往的教学中，经常提到要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了“提出问题的能力”。但对于培养有创造性的、能独立思考的科学人才来说，这后一点才是最重要的，科学家的创造力，首先就表现在他提出有价值的科学问题的能力上。

在物理教学中，为了培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须从真实的物理学认识发展的历史进程中，展示物理学探索过程中问题背景的演化，阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远后果。因此，在物理教学中，需要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中。

２．强调物理思想和方法教育

当前的物理教育中，很多学生仅停留在掌握知识的水准上，头脑中不能建立哲学方法论与物理方法论的联系。因此教会学生自觉探讨知识背后的思想方法，训练科学能力，是物理教育中的首要任务。教师自觉地系统地对物理学知识背后的思维方法进行整理总结，提炼成为教学内容，在课堂教学中有意识地指出，让学生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的实质。

教学改革的重要任务之一，就是要对学生进行科研本领和能力的培养。这就要求我们必须尽可能地使教学中的概念、定律和理论知识尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念、发现的定律和创建的理论，以使学生从中领会科学家在实际创造过程中所运用的研究方法。

在物理学的长期发展中，确实创立了许多很成功的、成熟的常规方法，物理学研究中建立了许多理想模型、理想过程、理想实验，这些简捷可行的近似抽象方法促成了许多定律的发现。其他如观察和实验、分析和综合、归纳和演绎、类比和联想、猜测和试探、逻辑推理方法、形象化和模型方法、佯谬和反证方法、数学和定量方法、科学移植方法、科学假设方法、概率统计方法等，科学史上有大量生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程；利用这些事例，可以对学生进行具体的科学方法的教育。^【2】但科学方法的教育也不可能教给学生一套固定的、必然可以保证导向成功的“方法”。因此，学习前人的方法，与其说是为了掌握具体的方法本身，倒不如说是为了积累前人科学思维的经验，是为了进行科学思维的训练。思维训练比起给学生一些具体的科学方法，可能是更为重要的。

３．加强物理实验教学

物理实验是实验科学的重要组成部分，没有物理实验就没有物理学。^【2】在物理学的产生、建立和发展过程中，物理实验是归纳物理规律，产生物理假说的实践基础，是验证理论预言和物理假说的主要依据，它提供了确立物理科学理论体系的根本手段。在中学物理教学中，通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识，培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯等。在培养学生的创造力方面，物理实验也有其不可替代的作用。

物理实验能力不仅包括观察、动手操作的能力，更重要的是思维能力。学生通过实验教学，学会的不应只是会做几个实验和掌握一些实验技术，更应当是物理的思维方式，受到实验方法和实验设计思想训练的素质教育，用实验检验理论的方法，模拟和示踪的方法，寻求最佳方案的方法等等，这些方法的掌握比会做实验本身更为重要。

物理实验教学应该注意形成丰富灵活的观察实验类型和开展丰富多彩的科技活动。新的物理教学大纲规定要开设一定的物理活动类课程，活动类课程的开设对于培养学生的创造性素质是非常重要的。单就物理实验类活动课程内容而言，应该改变传统的实验教学模式，开设一些创造性的实验设计、低成本实验，废物利用、一物多用，由学生自己设计实验步骤、选择实验器材，将新材料、新技术应用于物理实验，特别是计算机在物理实验中的应用。

４．强化思维技能训练

学生创新意识的启发和创造能力的培养，在物理教学中落实在培养创造性思维上。根据创造性思维特征，在物理教育中应进行相应的基本技能训练。引导学生不断完善新的学习结构，提高创造思维的密度和深度，克服学生的循规定向思维，训练和培养学生的发散思维和集中思维，强调对物理现象的思考并不只存在逻辑通道，提倡猜想和假设，发展直觉、激发灵感。

创造素质的另一个重要方面就是非逻辑的反常思维。在通常的物理教学中，向学生讲述的多是科学研究中理性的、逻辑的方法。而在实际的科学发现中，科学家们的创造工作却常常带有浓厚的非理性、非逻辑的色彩。敢于突破前人的传统观念，常常是突破性发现的必要条件。尤其是由于现代物理学的研究对象和理论体系脱离直观经验和高度抽象化的特征日益增强，通常的思维方式越来越显得无力；创造性思维，如科学想象、理想实验、试探猜测、大胆假设以及直觉、灵感等思维方式在建立新理论中的作用越来越突出。^【3】人们日益深刻地感悟到，归纳法、演绎法等通常的逻辑方法，很难使人类的思维迸发出创造性的火花。^【2】

科学创造的过程，常常是“自由奔放”的。如果坚持概念的严格性、清晰性，就不可能正确对待人类思想的复杂性，科学就会停滞不前。当一个科学家正致力于解决某个问题时，很少有意识地规定什么限制，根据研究的问题、个人素养和性格的不同，他可以采用不同的思考路线和方法；科学创造工作不可能事先规定明确的解决问题的路线，任何一个理论体系，虽然可以通过不同的途径建立起来，但本质上都是一种为解决问题而进行的试探性的猜测。

因此，为了让学生能够适应不断发展着的科学创造工作的需要，既要使学生受到严格的逻辑思维的训练，又要使他们不把这种思维模式固定化，必须使他们从科学发展的真实历史中受到非理性、非逻辑的创造性思维的训练，以便对未来的创造性工作有所准备。

５．重视非智力因素和学习习惯的培养

非智力因素是激发创造力的重要心理条件，良好的学习习惯有助于创造力的形成。创造活动的特点是创新，创新需要坚韧不拔的创造意志和浓厚的学习兴趣，这就需要教师在物理教育中注意培养学生的非智力因素，优化学生的非智力因素结构，帮助训练良好的学习习惯。

总之，在物理教学中进行创造性素质的培养是可行的，而且也具有丰富的内容，重视和探索物理教育，必能发展学生的创造性思维，提高学生的素质，发展学生的智能，有利于创造型人才的培养。　　

 

参考文献:

１．林崇德．培养和造就高素质的创造性人才［M］．北京师范大学学报（社会科学版）．１９９９．

２．阎金铎等．物理教学论［M］．江苏教育出版社．１９９１．

３．梁玲．谈物理教育与创造型学生的培养［J］．物理教师．１９９９．

４．王士平．物理学史与创造素质的培养［J］．物理通报．１９９９．

【作者: zhongyongchao】【访问统计:】【2005年12月13日 星期二 19:20】【注册】【打印】